Sistema de ejercicios para el desarrollo de la expresión escrita de estudiantes sinohablantes (página 2)
En cuanto a los recursos bibliográficos se
tendrán en cuenta los mismos de la asignatura Seminario de
Redacción y otros que aludan a contenidos particulares de
Redacción Académica.
FORTALEZAS DE LOS PROGRAMAS ANALIZADOS
Los programas cumplen con los requisitos de
estructuración orientados por el MES.Los objetivos y el sistema de habilidades se
orientan de manera adecuada al logro de la competencia
discursiva escrita de los estudiantes.En las orientaciones metodológicas se enuncia
la necesidad de concebir la interdisciplinariedad en la
enseñanza de los contenidos sobre la lengua
española.Se ofrecen orientaciones metodológicas
encaminadas a las formas y procedimientos que deben seguirse
en el proceso de corrección y revisión de las
actividades desarrolladas por los estudiantes.Se tiene en cuenta la formación en
valores.
DEBILIDADES DE LOS PROGRAMAS
ANALIZADOS
No aparece la fundamentación de las
asignaturas, tal como se indica para la elaboración de
los programas de los planes de estudios "D".Se deben reforzar las orientaciones
metodológicas para un adecuado tratamiento del
desarrollo de la expresión escrita en las dos
asignaturas.No se precisa un material bibliográfico capaz
de desarrollar a plenitud los programas objeto de
análisis.
Rosa Antich et al (1986) exponen una serie de
requisitos, que a su juicio deben tener en cuenta todos los
programas, en aras de ser más orientadores.
Aunque estos requisitos no son los que hoy día
indica el MES para la elaboración de los programas de
asignaturas, pues actualmente están más
simplificados, sería conveniente, dada las peculiaridades
del claustro que trabaja estas asignaturas (poca experiencia en
la docencia, en general, y en el trabajo con Seminario de
Redacción y Redacción Académica, en
particular), tenerlos en cuenta en una especie de folleto de
orientaciones metodológicas para el trabajo con las
asignaturas, adjunto a los programas.
Entre los requisitos planteados en
Metodología de la enseñanza de lenguas
extranjeras [4]que se considera
deberán tenerse en cuenta en el folleto al que se
aludió anteriormente están:
En relación con las orientaciones
metodológicas, propiamente dichas, plantea que estas
tienen como objetivo orientar, sugerir al profesor procedimientos
adecuados para su trabajo diario. En ellas se deben
ofrecer:
Los lineamientos didácticos de cada unidad y
la utilización pedagógica de los medios de
enseñanza.En la parte correspondiente al contenido se debe
describir este desde el punto de vista de la actividad
didáctica.Es conveniente señalar los aspectos
fundamentales de los procedimientos y su significación
pedagógica, con especial énfasis en aquellos
elementos a los que se debe prestar mayor atención
durante la preparación y desarrollo de las
clases.Se deben sugerir distintos tipos de actividades que
pueden desarrollarse en la clase y fuera de ella.
Diagnóstico
Análisis de las principales
deficiencias de los estudiantes con el dominio de la
expresión escrita.
Con el objetivo de identificar las principales
deficiencias de los estudiantes con la habilidad, se analizaron
80 textos escritos por los estudiantes (trabajos extraclase,
tareas, textos realizados durante la clase). Se seleccionó
la muestra de los 17 grupos que integran el tercer año de
la carrera.
Los textos fueron evaluados en una escala de 2 a 5
puntos. Se tuvo en cuenta para la evaluación la coherencia
y cohesión (el empleo de conectores, uso de los tiempos
verbales, entre otros aspectos), unidad y sentido, ajuste al
tema, calidad de las ideas, uso de signos de puntuación,
ortografía y en menor medida la
caligrafía.
Las principales dificultades constituyen un reflejo el
estado actual del desarrollo de la expresión escrita en
los estudiantes del tercer año de la carrera.
La evaluación de 2 puntos muestra
poco dominio de la habilidad.
La de 3 muestra un dominio
aceptable.
La de 4, bueno.
La de 5, excelente.
El análisis arrojó los siguientes
resultados:
Con 2 puntos ————-32 ——— 40%
Con 3 puntos ————- 28 ——— 35%
Con 4 puntos ————–15———- 18,7%
Con 5 puntos ————- 5 ———–6%
Como se aprecia, el 75% de los trabajos escritos
presentan poco dominio o dominio aceptable de la habilidad de
expresión escrita. Sólo el 24,7% presenta un buen o
excelente dominio.
Los errores más frecuentes fueron:
– En el 100% de los textos aparecen repeticiones
innecesarias de ideas y palabras. Este hecho atenta contra la
calidad de las ideas y demuestra pobreza de
vocabulario.
Ejemplo: Generalmente, existen varias orientaciones
sexuales. La homosexualidad es una de ellas. La homosexualidad es
una orientación sexual.
– En el 75% de los textos se perciben saltos abruptos de
una idea a otra sin la adecuada conexión, es decir, sin un
uso apropiado de conectores como conjunciones, pronombres, etc. u
omisiones de ellos. Este hecho atenta contra la unidad y la
progresión temática.
Ejemplo: Omisión de preposiciones: Las
mujeres trabajan fuera la casa. (omisión de la
preposición de)
– En el 68, 8% de los textos se pudo constatar que los
estudiantes presentan dificultades para determinar la idea
central, pues desarrollan diferentes ideas en un mismo
párrafo (afecta la coherencia y cohesión). Este
hecho se debe, entre otros aspectos, a que los estudiantes no
organizan el trabajo, es decir, no elaboran un esquema previo a
la construcción textual.
Ejemplo:
Hoy día, la discriminación de la mujer
es uno de los problemas que afecta a la sociedad. Como un
estudiante que aprende un idioma, es muy difícil para una
mujer buscar un puesto de trabajo.
-El 62,2% presenta dificultades con el uso de signos de
puntuación.
-El 38, 4% presenta dificultades con la concordancia
entre género y número.
Ejemplos: el tesis, el palabra, un cultura, el
sociedad, ellas podrían ser el presidente de su
país, pienso que el hombre y la mujer tiene el mismo
derecho.
– En el 50 % de los textos se pudo apreciar dificultades
con la correlación del pretérito y el
copretérito de indicativo, así como el empleo del
presente y pretérito del subjuntivo. Además, se
comprobó que todavía persisten deficiencias con el
uso de las formas verbales tener y haber, ser y estar.
Ejemplo: en el mundo tiene la diversidad de
oficios….
En el 50 % de los textos se aprecia dificultades con el
cambio de los pares mínimos: r x l y viceversa, d x t
y viceversa, p x b viceversa, c x g y viceversa,
caligrafía.
En cuanto a la caligrafía es válido
destacar que el 30% de los textos están escritos en letra
de molde.
– Ortografía: el 20 % presenta dificultades con
el uso de la letra inicial mayúscula y con la incorrecta
acentuación de palabras llanas y la no acentuación
de palabras esdrújulas.
Fundamentación de la
propuesta
La propuesta modelada es un sistema de ejercicios. El
ejercicio se concibe como la "realización de determinadas
acciones o tipos de actividades que tienen como objetivo su
dominio, apoyados en la comprensión, y acompañados
por un control consciente y por la corrección de los
errores." (Remis et al, 1987: 36 citado por Paumier, 2004:
62).
El sistema de ejercicios es el conjunto de actividades
organizadas y dirigidas por el profesor y realizadas por los
estudiantes, que tiene por objeto desarrollar las habilidades
pertinentes a cada aspecto de la actividad verbal, teniendo en
cuenta la gradación de las dificultades
lingüísticas y operacionales, así como la
etapa en la que se encuentran los estudiantes en el proceso de
conocimiento. (Beltrán, 1987: 89 citado por Paumier, 2004:
62).
En la realización de la presente propuesta para
la ejercitación de contenidos que permitan desarrollar la
expresión escrita de los estudiantes, se tuvo en cuenta el
carácter dominante de la ejercitación, como
uno de los principios metodológicos esenciales de la
enseñanza de lenguas extranjeras. Entendida como "la
realización reiterada de acciones que tienen como
finalidad la asimilación de las mismas, basadas en la
comprensión y acompañadas de un control consciente
y correctivo". (Antich et al, 1986: 133).
Según Rodríguez Beltrán (citado por
Paumier, 2004: 63), todo sistema de ejercicio debe tener presente
los siguientes criterios primarios:
Aspectos de la actividad verbal. A partir de las
cuatro destrezas básicas de la actividad verbal deben
diferenciarse:
Los ejercicios de habilidades orales de los de
habilidades escritas.Los ejercicios de habilidades receptivas de los de
productivas.Los ejercicios de habilidades para la
comprensión auditiva, la expresión oral, la
lectura y la expresión escrita.
El material lingüístico. Deben
distinguirse los ejercicios que están encaminados a
mejorar los hábitos de pronunciación, los de uso de
vocabulario y los del empleo de estructuras
gramaticales.
La gradación de las dificultades. En este
principio deben diferenciarse los calificativos complejo y
difícil. Complejo es aquello que, independientemente de la
lengua materna de los estudiantes, se presenta como un
fenómeno de objetiva complejidad; difícil
es aquello que se hace subjetivamente complejo debido a
la lengua materna del estudiante, por lo que se orienta la
organización del material lingüístico en
dependencia de las dificultades que implique para un hablante
determinado. Esto significa que un análisis comparado,
lingüístico funcional y operacional debe preceder a
la estructuración del sistema de ejercicios y que este
análisis debe partir de los errores más
frecuentes.
El centro de atención. Si la
atención se centra en los elementos formales, sin desechar
el contenido del material lingüístico, se
tratará de ejercicios preparatorios; si la
atención se centra en el contenido, esos ejercicios
serán de habla o verbales. Es importante destacar
que los ejercicios encaminados al desarrollo de los
hábitos lingüísticos (de pronunciación
y de empleo del vocabulario y de las estructuras gramaticales)
son preparatorios, mientras que los ejercicios encaminados al
desarrollo de habilidades para las cuatro destrezas
básicas son generalmente los de habla o
verbales.
Etapas de desarrollo de hábitos y
habilidades. Entre los ejercicios preparatorios es necesario
establecer una gradación, de acuerdo con las etapas de
formación de hábitos y habilidades.
(Rodríguez Beltrán, 1987 citado por Paumier, 2004:
64) distingue las siguientes etapas:
? de reconocimiento
? de fijación
? de consolidación
Estos criterios primarios forman a su vez un sistema de
interrelaciones en el que se encuentra como núcleo el
aspecto de la actividad verbal.
Por otro lado, la propuesta se sustenta en los enfoques
y concepciones más avanzados de la filosofía, la
psicología, la pedagogía, la didáctica y la
lingüística del texto.
Desde el punto de vista filosófico se sustenta en
el materialismo dialéctico que considera el lenguaje como
medio de comunicación social y humana.
El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural
constituye el sustento teórico-metodológico del
sistema de ejercicios. Este enfoque es una construcción
teórica, resultado del complejo proceso de desarrollo de
las nuevas concepciones lingüísticas que centran su
atención en el discurso y en los procesos
de comprensión y producción de
significados en diferentes contextos. Tiene como objetivo
desarrollar la competencia cognitiva, comunicativa y
sociocultural, y su aplicación debe contribuir a que los
alumnos adquieran modos de actuación
y estrategias para la
comprensión, análisis y
construcción de discursos en diferentes contextos y
situaciones sociales de comunicación. (Roméu, 2003:
40)
Se sustenta en la concepción pedagógica de
la teoría del aprendizaje significativo de David
Ausubel, quien considera que para que se produzca un aprendizaje
significativo, tiene que producirse una incorporación
sustantiva, racional y organizada de nuevos conocimientos en la
estructura cognitiva, es decir, se deben relacionar los
conocimientos nuevos con los ya existentes.
La teoría del aprendizaje significativo aboga por
el "saber hacer" y el "aprender a aprender" que conforman la
nueva didáctica de la escritura en la que el alumno es un
ser eminentemente activo y, por tanto, consciente de lo que
aprende. (Domínguez, 2006 citado por Roméu, 2007:
190).
Como soporte didáctico, la propuesta tiene en
cuenta el aprendizaje desarrollador definido como "aquel que
garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora
de la cultura, propiciando el desarrollo de su
auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y
autodeterminación, en íntima conexión con
los necesarios procesos de socialización, compromiso y
responsabilidad social" (Castellanos et al, 2002:1).
También, se tuvieron en cuenta los presupuestos
didácticos para la enseñanza de lenguas
extranjeras. (Antich et al, 1986: 49-58):
Principio del aprendizaje educativo.
Presupone que en cada uno de los ejercicios propuestos se
manifieste la formación en valores de los
estudiantes.Principio de la sistematización.
Permite el ordenamiento pedagógico de la materia.
Consiste en la comprobación sistemática de los
conocimientos y las habilidades, hecho que permite dosificar
el contenido de lo conocido a lo desconocido y de lo simple a
lo complejo. Este principio sustenta el carácter
sistémico de la propuesta que se modela.Principio de la asequibilidad en su
aplicación. La aplicación de este principio
garantiza que los ejercicios propuestos se orienten de tal
forma que los alumnos puedan alcanzar los objetivos
propuestos en cada etapa de acuerdo con el nivel de
conocimientos, habilidades y desarrollo
intelectual.Principio de la asimilación activa y
consciente. Sin la participación activa y
consciente del alumno no se produce un verdadero aprendizaje.
Para lograr el interés consciente de los estudiantes,
el profesor debe lograr motivarlos condición necesaria
en el proceso de enseñanza- aprendizaje.Principio de la consolidación o solidez en
la asimilación del conocimiento. A través
del sistema de ejercicios los alumnos consolidarán y
profundizarán los contenidos aprendidos en
clase.
La implementación de estos principios en la
propuesta debe relacionarse con los criterios primarios en la
concepción del sistema de ejercicios, así como
sustentarse en la adecuación de de dichos ejercicios a
situaciones comunicativas específicas.
3.2 Presentación de la
propuesta
Como se había mencionado anteriormente, el
sistema de ejercicios se sustenta, además, teórica
y metodológicamente en el enfoque cognitivo, comunicativo
y sociocultural de la Dra. Angelina Roméu Escobar, en
tanto toma en cuenta los componentes: cognitivo, comunicativo y
sociocultural:
Lo cognitivo. Se evidencia en la medida en que se
desarrolla la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de
la vida, a partir del dominio de las habilidades, estrategias y
motivaciones para aprender a aprender, y de la necesidad de una
autoeducación constante. (Domínguez, 2006 citado
por Roméu, 2007: 291)
Lo comunicativo. Se evidencia en el empleo de la
comunicación en contextos específicos, revela la
personalidad y las experiencias del individuo que se acumulan en
el uso de la lengua y sus normas, así como su conocimiento
del mundo y de los medios lingüísticos con los que lo
significa. En él se considera toda la gama de necesidades
que en el orden psicosocial, cognitivo, biológico y
afectivo tiene el individuo, que se concretan en el medio
sociocultural y se originan por las necesidades comunicativas.
(Domínguez, 2006 citado por Roméu, 2007:
239-240).
Lo sociocultural. Quien escribe no está
situado pasivamente en su medio, sino que "lee" los
"textos"[5] de la cultura y crea nuevos textos a
partir de ella (…) El ser humano asimila, se apropia,
reproduce y crea valores culturales. La cultura, por tanto, marca
y envuelve toda la construcción textual del individuo.
(Domínguez, 2006 citado por Roméu, 2007:
243)
Componentes metodológicos de la
propuesta:
OBJETIVOS:
Contribuir al desarrollo de la expresión
escrita a partir del enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural.Continuar desarrollando la competencia cognitiva,
comunicativa y sociocultural de los estudiantes.
CONTENIDOS
Conceptuales:
1 El párrafo. Su
estructura. La idea central. Idea central implícita y
explícita.2 Unidad, coherencia y
cohesión en el texto escrito. Uso de
conectores.3 Las funciones del lenguaje: referencial,
poética, expresiva, apelativa, fática y
metalingüística.4 Métodos de desarrollo del
párrafo.5 El estilo del texto. Sus
características.6 El texto expositivo:
especializado y divulgativo.7 Modos de citación de
fuentes8 Tipos de textos académicos
según la intención con la que se comunica la
información: el ensayo, la carta oficial.9 Los signos de
puntuación.
Procedimentales:
Delimitación de la idea central, la(s) idea(s)
principal(es) y secundaria(s) en el texto.
Utilización de elementos cohesivos en el texto
escrito.
Identificación de métodos de desarrollo de
párrafo.
Identificación de formas elocutivas
Identificación del tipo de texto académico
según la intención con que se comunica la
información.
Utilización de signos de
puntuación.
Sistematización de contenidos
ortográficos.
Actitudinales:
Estos contenidos están directamente relacionados
con el desarrollo de estrategias de aprendizaje en tanto los
estudiantes despliegan un conjunto de procesos, acciones y
actividades para mejorar su aprendizaje. Se relacionan
además con las estrategias comunicativas, así como
la actitud hacia el error como parte del aprendizaje de las
lenguas extranjeras.
1. MÉTODO:
Productivo
2. PROCEDIMIENTOS:
Trabajo independiente
Actividad creadora
3. HABILIDADES: Productivas, encaminadas a la
elaboración de textos escritos.
4. MEDIOS: Computadora, televisor, pizarra,
diccionarios, Internet, tarjetas elaboradas por el
profesor.
5. FORMAS DE
ORGANIZACIÓN
Individual, frontal, en equipos y en parejas.
6. EVALUACIÓN: Se propone una
evaluación formativa, continua y concebida por el docente
de manera que el alumno conozca los objetivos que tiene que
conseguir y las pautas que le ayudan a medir su propio progreso,
por lo que adoptará las formas de autoevaluación,
coevaluación y heteroevalución.
La propuesta que se presenta es un sistema compuesto por
once ejercicios (integradores). Su carácter
sistémico está dado, entre otros aspectos, por la
gradación del contenido, por la complejidad de la
tipología de textos a analizar y, en consecuencia, con la
progresión de la actividad productiva de los estudiantes.
Entre su finalidad está consolidar contenidos tanto de la
asignatura Seminario de Redacción como de Redacción
Académica para el desarrollo de la expresión
escrita y la competencia, cognitiva, comunicativa y sociocultural
de los estudiantes del tercer año de la
Licenciatura.
De manera general, se tiene en cuenta la
sistematización de contenidos ortográficos, el uso
de los signos de puntuación, así como el empleo de
nexos cohesivos en el texto escrito.
Cada actividad posee una motivación que
posibilita introducir el tema del texto objeto de análisis
durante la clase. También aparecen algunas orientaciones
metodológicas encaminadas a la adecuada
implementación de los ejercicios.
Además se tiene en cuenta la formación en
valores, la intertextualidad como uno de los aspectos
fundamentales del enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural, asimismo, se concibe la relación de las dos
asignaturas con otras que forman parte del Plan de Estudio de la
carrera.
Ejercicios
EJERCICIO 1. Hablando de la historia
cubana.
Objetivos:
Que los estudiantes sean capaces de:
Identificar la estructura y organización de
las ideas en textos escritos: idea central, la(s) idea(s)
principal(es) y secundaria(s) para el desarrollo de la
expresión escrita.Construir textos en los que se evidencie una
adecuada organización y estructuración de las
ideas para el logro de la coherencia textual.
Contenidos
Conceptuales
El párrafo. Su estructura. La idea central. Idea
central implícita y explícita.
Unidad, coherencia y cohesión en el texto
escrito.
Los signos de puntuación.
Procedimentales
Delimitación de la idea central, la(s) idea(s)
principal(es) y secundaria(s) en el texto.
Construir textos coherentes.
Utilización correcta de elementos cohesivos en el
texto escrito redactado.
Utilización de signos de
puntuación.
Sistematización de contenidos
ortográficos.
Actitudinales
Valoración de hechos históricos que
marcaron pautas en la Revolución cubana.
Reflexión sobre la importancia de la
organización de las ideas en el texto escrito.
Autovaloración de su texto.
Corrección de dificultades en su
texto.
Método: Productivo.
Procedimientos: Trabajo independiente
Habilidades: Productivas, encaminadas a la
creación de textos escritos.
Medios: PC, TV, pizarra, diccionario e
Internet
Formas de organización:
Individual
Evaluación: Heteroevaluación y
autoevaluación
Motivación: Se le sugiere, al profesor,
que antes de comenzar el ejercicio presente un fragmento de la
película cubana "Clandestinos", de Fernando Pérez,
que muestra la lucha del pueblo cubano, fundamentalmente de los
jóvenes, en la década del 50 previo al triunfo
revolucionario.
Luego de la visualización el profesor
suscitará la participación oral de los estudiantes
a través de preguntas tales como:
¿En qué país creen ustedes que
se desarrollan los hechos?¿Qué elementos le han llevado a esa
identificación?¿Conocen otros hechos similares en la
historia del país?
Luego de escuchados los comentarios se le
explicará a los estudiantes que trabajarán con un
texto relacionado con la temática de la
película.
Desarrollo del ejercicio
Lea el siguiente texto :
La década del cincuenta está llena de
hechos relevantes que contribuyeron al triunfo definitivo de la
Revolución cubana. En 1951 Eduardo Chibás con su
histórico aldabonazo removió la sensibilidad del
pueblo en una época de apatía política. En
1953 Fidel Castro, en el centenario del Apóstol,
atacó la segunda fortaleza militar del país: el
cuartel "Moncada". En 1956 se produjo la expedición del
yate "Granma": ochenta y dos combatientes dirigidos por Fidel
desembarcaron en Niquero para luchar por la libertad de la isla.
El 13 de marzo de 1957, José Antonio Echeverría,
junto a otros jóvenes universitarios, atacó el
Palacio Presidencial. En 1958, la invasión a Occidente por
las columnas de Che y Camilo apresuró la caída del
tirano que se logró en enero de 1959 con la huelga general
llevada a cabo por todo el pueblo.
Trabajo con el vocabulario:
Seleccione el sinónimo apropiado para los
siguientes vocablos. Tenga en cuenta el contexto en el que
aparecen:
1. Aldabonazo
—- Golpe con la aldaba o con el
aldabón.
—- Llamada de atención.
2. Apatía
— Falta de vigor o energía.
— Indiferencia.
Trabajo con el texto:
a) ¿Cuáles son las personalidades
que se mencionan en el texto? ¿Qué se dice de
ellas?b) ¿Cuál es la idea central del
texto? Diga si está implícita o
explícita. De ser explícita analice la
posición que ocupa en el texto y de ser
implícita elabórela.c) ¿Qué ideas permiten
desarrollarla? Explique su respuesta.d) Elabore un esquema donde muestre la
estructuración del texto: la idea central, idea(s)
principal(es) y secundaria (s) del texto.e) ¿Cuál es la intención
comunicativa del autor?f) Explique el uso de las letras iniciales
mayúsculas en el texto.g) ¿Cuál es la última
fecha que se menciona en el texto? ¿Sabe qué
sucedió en Cuba después de ese año?
Mencione los hechos más significativos. (Busque
más información sobre ellos en la biblioteca de
la facultad o en Internet).h) Elabore un esquema en el que muestre
cronológicamente la sucesión de esos
acontecimientos.i) Escriba un párrafo en el que utilice
los hechos presentados en el esquema anterior, tratando de
imitar la organización del fragmento del texto
analizado.j) Póngale título a su
párrafo.k) Revise el texto varias veces. En caso de que
repita alguna palabra, sustitúyela, de ser posible,
por un sinónimo. Tenga en cuenta el uso de la
mayúscula y el uso de los signos de
puntuación.
EJERCICIO 2. Arte culinario cubano y
chino.
Objetivo: Que los estudiantes sean capaces
de:
Construir textos coherentes para el desarrollo de la
expresión escrita.
Conceptuales
Unidad, coherencia y cohesión en el texto
escrito.
Los signos de puntuación.
Procedimentales
Empleo de nexos cohesivos.
Utilización de signos de
puntuación.
Sistematización de contenidos
ortográficos.
Actitudinales
Valoración de la importancia del arte culinario
en las culturas china y cubana.
Autovaloración de su texto.
Corrección de dificultades en su
texto.
Método: Productivo.
Procedimientos: Actividad creadora
Habilidades: Productivas, encaminadas a la
creación de textos escritos.
Medios: PC, TV, pizarra, diccionario.
Formas de organización:
Individual.
Evaluación: Heteroevaluación y
coevaluación
Motivación:
Lea las palabras que aparecen en el
recuadro:
yuca, ñame, papa, |
a) ¿A qué hacen
referencia esos vocablos? Explique su repuesta.b) Agrúpelos atendiendo a su referente
(lo denominado). Aquí los alumnos tendrán en
cuenta varias formas de agrupar. La idónea es la que
tendrá en cuenta alimento elaborado / no elaborado
(elaborados: fufú, casabe, tamal, guarapo,
ajiaco).
Orientaciones metodológicas: Se sugiere
que este inciso se desarrolle de forma oral. El debate debe girar
en torno a la cultura culinaria del pueblo cubano y puede
dirigirse, además, a que los estudiantes identifiquen la
procedencia de cada uno de los vocablos según los
conocimientos previos que poseen sobre el tema (aborigen,
africana y española).
Se recomienda escribir en la pizarra las ideas sugeridas
por los estudiantes y al final, entre todos, pueden organizarlas
y unirlas, teniendo en cuenta el empleo de nexos cohesivos, para
la elaboración del texto.
Luego cada estudiante redactará el
texto.
c) Redacte un texto, de no
más de 300 palabras, en el que se refiera a las
costumbres alimentarias del pueblo cubano (puede incluir
algunos de los vocablos que aparecen en el
recuadro).
d) Seleccione un título para el
texto.
e) Léale el texto a un
compañero para que le ayude a corregir posibles
errores.
f) Realización de un concurso sobre recetas de
cocina. Escoja algunos elementos de la cocina china y elabore
una receta adaptada a las condiciones cubanas. Este ejercicio se
hará oralmente durante la clase.
Se escogerá tres estudiantes (los que mejores
habilidades hayan desarrollado en expresión escrita) para
conformar un jurado que evaluará las mejores recetas,
tanto en creatividad como en redacción, las cuales se
darán a conocer. La redacción se hará
extraclase y los resultados pueden darse a conocer en el grupo o
involucrar a varios grupos en ello; en tal caso la
determinación del jurado se dará a conocer en
correspondencia con la peculiaridad de los
participantes.
EJERCICIO 3. Mi oficina
ideal.
Objetivo: Que los estudiantes sean capaces
de:
Construir textos en los que predomine la
pormenorización[6]como método de
desarrollo de párrafos para el trabajo con la
expresión escrita.
Contenidos
Conceptuales
Métodos de desarrollo de párrafos:
pormenorización
Idea central: implícita y
explícita.
Unidad, coherencia y cohesión en el texto
escrito.
Los signos de puntuación.
Procedimentales
Delimitación de la idea central.
Identificación de métodos de desarrollo de
párrafo.
Construcción de párrafos en los que
pormenoricen.
Análisis del uso de elementos
cohesivos.
Utilización de signos de
puntuación.
Sistematización de contenidos
ortográficos.
Actitudinales
Valoración de la importancia de la
organización del lugar donde reside, estudia y
trabajará.Valoración de la importancia de la
organización de las ideas en el texto
escrito.Desarrollo del espíritu crítico y
autocrítico a partir del análisis de los textos
escritos por los estudiantes.Autocorrección de los textos
Método: Productivo.
Procedimientos: Actividad creadora
Habilidades: Productivas, encaminadas a la
creación de textos escritos.
Medios: PC, TV, pizarra, diccionario e
Internet
Formas de organización: individual y en
dúos.
Evaluación: Heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación
Motivación: Antes de presentar el texto,
el profesor puede mostrarle a los estudiantes fotos de Fidel en
diferentes actividades: culturales, deportivas,
científicas, políticas, entre otras, con el
objetivo de propiciar un debate sobre la percepción que
tienen sobre esta personalidad.
Para presentar el texto, el profesor, puede referirse a
algunos datos del autor (Tomás Borges, escritor y
político nicaragüense). También, debe informar
que el fragmento corresponde al libro "Un grano de maíz",
inspirado en la entrevista que le ofreció Fidel en abril
de1992.
Desarrollo del ejercicio
Lea el texto que parece a
continuación:
El despacho de Fidel es grande y acogedor. Desde la
pared de ladrillos mirando de medio lado por debajo de su
sombrero alón, sonríe Camilo rodeado de flores
recién cortadas. Haciendo esquina un escritorio, un
librero de madera donde conviven los más
inverosímiles objetos: materiales de biogenética,
libros de historia antigua, un mate con bombilla de plata que me
hace ilusión imaginar que era del Che, una Biblia, una
biografía de Fidel en Inglés, una linda y gastadita
colección de clásicos de la literatura…una
cajita mágica que da cuenta de cada niño que nace
en Cuba y en el planeta, y muy cerca una carta de puño y
letra de Bolívar. Más allá la mesa de
trabajo larga y pesada aguarda impasible e impecable. Abajo la
ciudad es una alfombra de estrellitas.
Fragmento del libro Un Grano de Maíz de
Tomás Borges
a) Identifique las palabras cuyos significados
desconozca. Determínelos por el contexto o utilice el
diccionario.b) Determine la idea central del texto. Diga si
está implícita o explícita. De ser
explícita analice la posición que ocupa en el
texto y de ser implícita elabórela.c) ¿Cuál es la
intención comunicativa del autor?d) ¿Qué
método de desarrollo de párrafo predomina en el
texto?e) ¿Qué significado
le aporta el adjetivo impecable al sustantivo mesa? (Esta
pregunta posibilitará reflexionar sobre la importancia
de mantener la limpieza y organización tanto en la
residencia estudiantil como en el docente y hasta en los
futuros puestos de trabajo).f) La acumulación de objetos en el
despacho de Fidel nos hace pensar en características
de su personalidad. Determine algunas de ellas
asociándolas con dichos objetos.
Escríbalas.g) De los objetos que menciona Borges del
despacho de Fidel, ¿cuál le impresionó
más y por qué?h) ¿Por qué el autor plantea que
un mate con bombilla de plata le recuerda al Che?
Orientaciones
metodológicas:
Como elemento sociocultural, se puede explicar que el
mate es una infusión que fue adoptada como bebida
tradicional en Argentina, Paraguay, Uruguay,
parte de Bolivia, llegando a difundirse su consumo
hasta Chile. También, se puede mostrar un mapa con el
fin de que los estudiantes ubiquen geográficamente estos
países.
El profesor puede preguntarle a los estudiantes
qué conocen de los países antes mencionados (en
Geografía de América Latina trabajaron aspectos
esenciales de estos países al igual que en el 2º
año en Lengua y Comunicación III) y si saben de la
existencia de empresas chinas en esas naciones. También,
se les puede preguntar en cuál de esos países les
gustaría trabajar en un futuro y por
qué.
Se sugiere conformar cinco equipos en correspondencia
con la selección que hayan realizado los estudiantes
anteriormente. Si no se llega a un consenso, se puede escribir en
una tarjeta el nombre de esos países y cada estudiante
seleccionará uno y así se conformarán los
equipos. De lo contrario, ellos deberán ser capaces de
seleccionar otro país de habla hispana en el que les
gustaría trabajar, y agruparse según sus
preferencias.
Después de conformados los equipos, el profesor,
presentará la siguiente situación
comunicativa:
Ustedes van a ejercer en una compañía
china con sede en el país seleccionado. Allí les
entregan una oficina, pero el decorado de la misma no les gusta y
deciden cambiarlo;
para ello, deben informarle por escrito al jefe, la
descripción detallada de cómo quedará el
lugar, incluyendo una lista de objetos personales que desean que
estén allí.
Luego de intercambiar sobre la distribución de
los objetos básicos que deben estar presentes en la
oficina, cada integrante del equipo debe seleccionar un objeto
que desea colocar allí porque se siente identificado con
él y debe aclarar la ubicación del mismo en la
oficina.
Se pedirá a los estudiantes que hagan un plan de
la descripción y que lo expongan al grupo. Cuando se hayan
presentado todas las ideas deberán redactar el texto,
teniendo en cuenta el uso adecuado de signos de
puntuación, la coherencia y cohesión, la
ortografía.
El profesor seleccionará algunos textos, y luego
de revisados por él, se escribirán en la pizarra y
serán analizados entre todos. También se
seleccionará la oficina más original.
EJERCICIO 4. Así son
ellos…
Objetivo: Que los estudiantes sean capaces
de:
Construir textos descriptivos para el desarrollo de
la expresión escrita.
Contenidos
Conceptuales
Formas elocutivas: La descripción de personas.
Relación de la pormenorización como método
de desarrollo del párrafo con la
descripción.
Unidad, coherencia y cohesión en el texto
escrito.
Los signos de puntuación.
Procedimentales
Identificación de formas elocutivas
Utilización de signos de
puntuación.
Sistematización de contenidos
ortográficos.
Actitudinales
Valorar la importancia del respeto al
adulto mayor.Valorar la importancia de la
organización de las ideas en el texto
escrito.Autovalorar su texto.
Corregir las dificultades en su texto.
Método: Productivo.
Procedimientos: Actividad creadora
Habilidades: Productivas, encaminadas a la
creación de textos escritos.
Medios: PC, TV, pizarra, diccionario e
Internet
Formas de organización: En
equipos
Evaluación: Heteroevaluación y
autoevaluación
Motivación: Se les puede mostrar a los
estudiantes el fragmento de la película "Viva Cuba", de
Juan Carlos Cremata (2005) donde aparece Malú
(protagonista de la película) jugando con su
abuela.
Antes de la visualización, el profesor,
escribirá las siguientes preguntas en la
pizarra:
¿Quiénes son las personas que aparecen
en el fragmento?¿Qué relación hay entre
ellas?
Después de la visualización, el profesor,
suscitará la participación oral de los estudiantes
para responder las preguntas.
Luego de escuchados los comentarios se le
explicará a los estudiantes que trabajarán con un
texto en la que los personajes son una anciana y su
nieta.
Desarrollo del ejercicio
Lea el texto que aparece a continuación,
después de escuchar la lectura modelo:
¿Qué cómo era mi abuela? Abuela
estaba hecha de vuelo de zunzún y miel de abeja. Era como
una vieja guitarra guajira cantando en la noche cuando la faena
termina. O como un tambor, que cuando más tenso el parche,
habla más alto y mejor
_ (…) Abuela era tan sabia que no sabía
palabras oscuras, pero podía conversar con los astros o
con la humilde matica de ruda.
1. Trabajo con el vocabulario:
Se trabajará con el significado de las siguientes
palabras: la faena, el parche y ruda. Puede
utilizarse la búsqueda en el diccionario, la
presentación de diversas acepciones para determinar
cuál es la que se corresponde con el contexto en que
aparece, búsqueda del significado por el contexto,
etc.
2. El sustantivo clave en el texto
es:
Noche
Zunzún
Abuela
Guitarra
Abeja
Tambor
(Se puede presentar imágenes de un zunzún,
de una abeja y de un tambor)
a) ¿Cuál es el género del
sustantivo clave del texto? Diga qué tipo de palabra
es según la acentuación prosódica.
¿Por qué no se acentúa
ortográficamente?b) ¿Cuál es la intención
comunicativa del autor?c) ¿Qué se dice de la
abuela?d) ¿Qué recursos
estilísticos emplea el autor en el texto? ¿Con
qué intención los utiliza?e) ¿Qué forma elocutiva predomina
en el texto?f) Según las ideas que ofrece el texto,
¿cómo considera que sea la
abuela?g) ¿Qué connotación le
aportan al texto los sustantivos guitarra y tambor? (Puede
trabajarse, en este sentido, el elemento sociocultural dentro
de la clase).h) ¿Qué relación puede
establecerse entre la abuela descrita por Excilia
Saldaña y Francisca, protagonista de la obra
"Francisca y la Muerte", de Onelio Jorge Cardoso? (Los
estudiantes conocen el cuento por la asignatura
Apreciación Literaria).i) Expresen en una palabra lo que
significan para usted sus abuelos.j) ¿Cómo son sus
abuelos?k) Redacte un texto en el que describa a sus
abuelos.l) Revise el texto varias veces y corrija lo
que sea susceptible de ser corregido.
EJERCICIO 7. Narrando mitos
afrocubanos
Objetivo: Que los estudiantes sean capaces
de:
Narrar historias cortas para el desarrollo de la
expresión escrita.
Contenidos
Conceptuales
Formas elocutivas: La narración
Unidad, coherencia y cohesión en el texto
escrito.
Los signos de puntuación.
Procedimentales
Identificación de formas elocutivas
Utilización de elementos cohesivos
Utilización de signos de
puntuación.
Sistematización de contenidos
ortográficos.
Actitudinales
Valoración de la importancia del
sincretismo religioso en la cultura cubana.Autovaloración
de su texto.
Corrección de dificultades en su
texto.
Método: Productivo.
Procedimientos: Actividad creadora
Habilidades: Productivas, encaminadas a la
creación de textos escritos.
Medios: PC, TV, pizarra, diccionario e
Internet
Formas de organización: En
equipos
Evaluación: Heteroevaluación y
autoevaluación
Motivación: El profesor podrá
dividir al grupo en tres equipos. Cada uno seleccionará a
una de las siguientes deidades del sincretismo religioso:
Changó, Oggún y Babalú. (Estas deidades se
mencionan en el texto que se presenta en la clase).
Los estudiantes buscarán información
relacionada con los colores, el dominio y el atuendo particular
de la deidad que le corresponde. También pueden llevar
imágenes de ellas al aula. Para ello puede trabajarse con
la multimedia Abrazo entre culturas de la Esp. Yanetsi
Zulueta Saez, dedicado al estudio del sincretismo religioso en
Cuba.
Desarrollo del ejercicio
Lea el texto que aparece a
continuación:
Dicen que Ochún nació donde brotan los
arroyos de agua fresca. No se podría decir quién
fue su padre porque su mamá, que era como la miel dorada,
fue probada por todos los hombres: por Changó, por
Oggún, por Babalú.
Ochún creció sola y salvaje; su cuerpo se
ondulaba como una serpiente, y sus manos finas imitaban el vuelo
de los pájaros, y su cintura las aguas del arroyo que van
de un lado al otro buscando la senda segura. Su piel era dorada
de tanto alimentarse de la miel del sol. Las otras mujeres le
tenían envidia porque todos los maridos querían
beber la miel de sus carnes. Su voz fresca y clara se
confundía con la brisa de la montaña, con las gotas
de agua al caer sobre las grandes hojas.
Un día, mientras se bañaba con las aguas
de los plátanos salvajes, fue apresada por los hombres
blancos vestidos de hierro. La metieron en una jaula de
pájaro y la trajeron por los mares. Ochún quiso
volar de su encierro, pero estaba fuertemente atada con
raíces de jagüey y ramas de malanga.
Entonces llegó aquí a la isla lejana. La
llevaron a la plaza para venderla como esclava. Allá se
presentó una mujer vestida de rojo que no era una mujer,
pues era Changó disfrazado y la compró por ocho
monedas. Después la llevó para el monte;
sacó su espada y volvió a ser macho y Ochún
bailó para él toda la noche.
Fragmentos del guión de la
película Cecilia de Humberto
Solás
(Por la extensión del texto es conveniente que el
profesor imprima algunos ejemplares para repartirlos en el aula y
ganar tiempo para la práctica).
Luego se realizarán las siguientes
actividades:
a) ¿De quién se
habla en el texto?b) ¿Cuál es el
dominio de esa deidad?c) ¿Cómo
era?d) ¿Cuál es la
intención comunicativa del autor?e) Identifique las formas verbales empleadas en
el texto. Diga tiempo, número y persona. ¿Con
qué intención las ha empleado el
autor?f) ¿Qué forma elocutiva predomina
en el texto?g) ¿Con qué intención cree
que el autor ha empleado el estilo indirecto en la primera
oración psicológica? (Dicen que Ochún
nació donde brotan los arroyos de agua fresca).
Explique su respuesta.h) ¿Cómo cree que fue la vida de
Ochún y Changó después de su
unión?
Orientaciones metodológicas: Luego, el
profesor, explicará que entre todos van a continuar la
historia. El primer estudiante inicia el relato, el segundo debe
continuar la idea de su compañero y así
sucesivamente. Las ideas se escribirán en la pizarra para
elaborar colectivamente el texto.
Se analizarán posibles errores de coherencia y
cohesión (empleo de conectores, uso de tiempos verbales),
unidad y sentido, uso de signos de puntuación, empleo del
vocabulario y la ortografía. Este ejercicio es
significativo, en tanto, posibilita un debate y reflexión
en torno a la correcta redacción.
Al final, el texto debe quedar redactado correctamente y
los estudiantes lo escribirán en sus libretas.
EJERCICIO 6. Una historia de
amor
Objetivo: Que los estudiantes sean capaces
de:
Narrar historias para el desarrollo de la
expresión escrita.
Contenidos
Conceptuales
Formas elocutivas: La narración.
Unidad, coherencia y cohesión en el texto
escrito.
Los signos de puntuación.
Procedimentales
Identificación de formas elocutivas
Utilización de elementos cohesivos
Utilización de signos de
puntuación.
Sistematización de contenidos
ortográficos.
Actitudinales
Valoración de la importancia del
sincretismo religioso en la cultura cubana.Autovaloración
de su texto.
Corrección de dificultades en su
texto.
Método: Productivo.
Procedimientos: Actividad creadora
Habilidades: Productivas, encaminadas a la
creación de textos escritos.
Medios: PC, TV, pizarra, diccionario e
Internet
Formas de organización: En
equipos
Evaluación: Heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación
Motivación: El profesor le dice a los
estudiantes que van a observar (sin audio) un video clip titulado
"Píntate los labios María" de Eliades Ochoa. (Se
pueden presentar datos del cantante).
Antes de mostrar el video, se sugiere que se presenten
una serie de preguntas a las que los estudiantes deben atender
durante la visualización. Estas pueden ser, por
ejemplo:
¿Cuál es el tema del
video?
¿Qué sucede?
¿Dónde suceden los
acontecimientos?
¿Quién es la protagonista de
la historia?
Luego de observar el material, los estudiantes
responderán las preguntas. A partir de este momento pude
desarrollarse una lluvia de ideas:
Pueden describir a la protagonista, al lugar (como
elementos socioculturales se puede trabajar la descripción
de la típica mulata cubana, del paisaje del campo, se
puede hacer alusión al vestuario típico de los
campesinos), referirse al conflicto central, al final de la
historia. También, pueden seleccionar otro nombre para la
protagonista y justificar su selección.
Todas estas ideas deben ser escritas por los propios
estudiantes en la pizarra y de esta forma corregir colectivamente
posibles errores de redacción.
Cuando se haya analizado el material y quedado plasmadas
todas las ideas en la pizarra, se le puede pedir a un estudiante
que narre lo sucedido según el plan general.
Desarrollo del ejercicio
Redacte un texto escrito en el que narre la historia del
video observado.
Cuente la historia en tercera persona y emplee el estilo
indirecto para los parlamentos.
Para ello, el grupo se puede dividir en
cuatro equipos:
El primero iniciará la historia. Deben
escribir los dos primeros párrafos de la
narración, en la que se brinden respuestas a las
siguientes preguntas: quién, qué,
cuándo, dónde y por qué. Comience en el
orden que usted desee.El segundo describirá el paisaje
típico del campo cubano, a María como la
típica mulata cubana y deben referirse además a
la ropa típica que usan los campesinos. (Uso de la
guayabera).El tercero, se dedicará a contar
el conflicto central de la historia.El cuarto grupo redactará el
final de la historia.
Luego de revisar cada uno de los textos, se deben unir
las partes de forma coherente para conformar la narración
completa. Deben, además, seleccionar un título
sugerente para el cuento.
En la revisión se tendrá en cuenta el uso
de tiempos verbales, el uso de signos de puntuación, el
uso de letras iniciales mayúscula, el empleo adecuado del
género, entre otros aspectos.
Al final del ejercicio el profesor puede mostrar
nuevamente el video, pero esta vez con audio.
Como actividad extraclase se orientará a los
estudiantes que realicen una crítica al video teniendo en
cuenta aspectos tales como originalidad, diseño,
tratamiento del tiempo, presentación de los personajes,
calidad en general, entre otros aspectos. Para ello debe tener en
cuenta los diferentes tipos de párrafos:
introducción, transición, desarrollo,
conclusiones.
EJERCICIO 7. Iguales y
diferentes
Objetivos: Que los estudiantes sean
capaces de:
Identificar las características de los textos
expositivos de tipo especializado para el desarrollo de la
expresión escrita.Aplicar las características identificadas en
la construcción de un texto expositivo especializado
para el desarrollo de la expresión escrita.
Contenidos
Conceptuales
Formas elocutivas: Texto expositivo
especializado
Unidad, coherencia y cohesión en el
texto escrito
Funciones del lenguaje:
referencial
El estilo del texto:
científico
Métodos de desarrollo de
párrafos
Los signos de puntuación.
Procedimentales
Identificación de formas elocutivas:
Texto expositivo especializado
Identificación del las funciones del
lenguaje: referencial
Identificación de elementos
cohesivos
Identificación del método de
desarrollo de párrafo.
Utilización de signos de
puntuación
Sistematización de contenidos
ortográficos.
Actitudinales
Valoración de la importancia del uso adecuado del
género y número, para el significado de muchas
palabras en la lengua española.
Autovaloración de su texto.
Corrección de dificultades en su texto y en el de
sus compañeros
Método:
Productivo.
Procedimientos: Actividad creadora
Habilidades: Productivas, encaminadas a la
creación de textos escritos.
Medios: PC, TV, pizarra,
diccionario, tarjetas elaboradas por el profesor
Formas de organización:
Individual y en equipo
Evaluación:
Coevaluación y autoevaluación
Motivación: Se les entregará a los
estudiantes una tarjeta con un sustantivo y debe reconocer el
género del mismo.
Ejemplos:
Comunicación
Pirata
Poeta
Modelo
Coma
Con este ejercicio se pueden explicar algunas de las
reglas para el uso del género en español. En el
caso de la coma, el profesor, puede preguntarles si este
sustantivo asume otro género, y en caso de que lo asume si
cambia su significado.
Desarrollo del ejercicio
Lea el texto que aparece a
continuación:
En español tenemos unos cuantos pares de
sustantivos en los que un cambio de género va asociado a
un cambio de significado. Esto es lo que ocurre, por ejemplo, con
el orden ("colocación, arreglo") y la orden ("mandato").
No es lo mismo, consecuentemente, el orden del día, que es
la relación de asuntos que se han de tratar en una
reunión, que la orden del día, que son las
instrucciones de un superior que habremos de cumplir durante la
jornada.
Veamos unos cuantos más:
– El margen es el espacio que dejamos en blanco a los
lados de una hoja, mientras que la margen es la orilla,
normalmente de un río, aunque también puede serlo
de un campo o de un camino.
– Si te ponen un terminal, te han instalado un
teléfono o algo por el estilo; pero si te ponen una
terminal te han construido como mínimo un
aeropuerto.
– El cólera es una enfermedad (que asociamos con
el amor desde que García Márquez publicó su
novela), pero la cólera es una pasión. Algunos la
toman por montura: montan en cólera.
– En clase de lengua siempre nos recalcan la importancia
de la coma para una buena redacción, pero saltarse una
nunca tendrá la gravedad que reviste el coma
clínico.
– El editorial es el artículo de un diario en el
que la redacción de este fija su posición respecto
de algún asunto de actualidad. La editorial, por su parte,
es la empresa que se dedica a publicar.
– Los curas son sacerdotes, pero eso no convierte a las
curas en sacerdotisas. Estas siguen siendo los cuidados que se
nos prodigan para que sanemos.
Tomado de Cambio de género con
cambio de significado de Alberto Bustos
(http://elblogdemariaelena.wordpress.com/category/del-lenguaje/)
(Por la extensión del texto es conveniente que el
profesor imprima algunos ejemplares para repartirlos en el
aula).
a) ¿Cuál es el tema del
texto?b) ¿Qué función del
lenguaje predomina en el texto? Explique su
respuesta.c) ¿Cuál es el método de
desarrollo de párrafo que predomina en el texto?
¿Con qué intención se ha
empleado?d) ¿A qué estilo corresponde el
texto? ¿Cómo lo sabe?e) Explique con qué ciencia de las
estudiadas hasta ahora por ustedes se relaciona el contenido
del textof) ¿Qué forma elocutiva predomina
en el texto? Explique su respuesta.g) ¿Qué elemento marca la
diferencia de significado en las parejas de sustantivos
anteriores?h) Busque parejas de palabras que cambien su
significado al cambiar los morfos de género. Ejemplos:
manto/manta, manto del río, manta para taparse del
frío; dato/data, etc.i) ¿Existen en su lengua elementos que
cambien el significado según el género? De ser
afirmativa la respuesta, transcríbalas al
español en forma de enunciado en su
libreta.j) ¿Cuáles son sus principales
características? Menciónelask) Escriba un texto académico en el que
señale los aspectos que marcan el género en su
idioma. Tenga en cuenta las ideas anteriores.
Organícelas en un plan previo e identifique aquellos
conectores que permiten unirlasl) Revise el texto varias veces. En caso de que
repita alguna palabra, sustitúyala de ser posible por
un sinónimo. Tenga en cuenta el uso de los signos de
puntuación y una correcta
caligrafía.m) Muéstrele el texto a un
compañero para que lo ayude a corregir posibles
errores.
EJERCICIO 8. Cuidando el medio
ambiente.
Objetivos: Que los estudiantes sean
capaces de:
Identificar las características de los textos
expositivos de tipo divulgativo para el desarrollo de la
expresión escrita.Construir un texto divulgativo a partir de un modelo
previo.
Contenidos
Conceptuales
Formas elocutivas:
expositivo-divulgativa
Unidad, coherencia y cohesión en el
texto escrito.
Funciones del lenguaje: referencial y
apelativa
El estilo del texto: publicitario de
género político
Los signos de puntuación.
Procedimentales
Identificación de formas
elocutivas
Identificación de elementos
cohesivos
Identificación de la función
del lenguaje
Identificación del estilo del
texto
Identificación de tipos de
párrafos
Utilización de signos de
puntuación
Sistematización de contenidos
ortográficos.
Actitudinales
Valoración de la importancia del
cuidado y protección del medio ambiente.
Valoración de la influencia del
contexto en el cómo se dice.
Valoración de la utilización
de diferentes expresiones de acuerdo con lo que se quiere
significar y según el contexto en el que se
significa.
Autovaloración de su texto.
Corrección de dificultades en su
texto.
Método: Productivo
Procedimientos: Actividad creadora
Habilidades: Productivas, encaminadas a la
creación de textos escritos.
Medios: PC, TV, pizarra y
diccionario
Formas de organización: En
parejas
Evaluación:
Heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación
Motivación: Se puede mostrar
un spot publicitario que se refiera al cuidado y
protección al medio ambiente.
Desarrollo del ejercicio
Lea el discurso pronunciado por el Comandante Fidel
Castro con motivo de la celebración de la Conferencia de
las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo, en
Río de Janeiro, Brasil, el 12 de junio de 1992.
"Señor Presidente de Brasil, Fernando Collor de
Mello; señor Secretario General de las Naciones Unidas,
Butros Ghali;
Excelencias:
Una importante especie biológica está en
riesgo de desaparecer por la rápida y progresiva
liquidación de sus condiciones naturales de vida: el
hombre.
Ahora tomamos conciencia de este problema cuando casi es
tarde para impedirlo.
Es necesario señalar que las sociedades de
consumo son las responsables fundamentales de la atroz
destrucción del medio ambiente.
Ellos nacieron de las antiguas metrópolis
coloniales y de políticas imperiales que, a su vez,
engendraron el atraso y la pobreza que hoy azotan a la inmensa
mayoría de la humanidad. Con solo el 20 por ciento de la
población mundial, ellas consumen las dos terceras partes
de los metales y las tres cuartas partes de la energía que
se produce en el mundo. Han envenenado los mares, ríos,
han contaminado el aire, han saturado la atmósfera de
gases que alteran las condiciones climáticas con efectos
catastróficos que ya empezamos a padecer.
Los bosques desaparecen, los desiertos se extienden,
miles de millones de toneladas de tierra fértil van a
parar cada año al mar. Numerosas especies se extinguen. La
presión poblacional y la pobreza conducen a esfuerzos
desesperados para sobrevivir a costa de la naturaleza. No es
posible culpar de esto a los países del Tercer Mundo,
colonias ayer, naciones explotadas y saqueadas hoy por un orden
económico mundial injusto.
La solución no puede ser impedir el desarrollo a
los que más lo necesitan. Lo real es que todo lo que
contribuya hoy al subdesarrollo y la pobreza constituye una
violación evidente de la ecología. Decenas de
millones de hombres, mujeres y niños mueren cada
año en el Tercer Mundo a consecuencia de esto, más
que en cada una de las dos guerras mundiales. El intercambio
desigual, el proteccionismo y la deuda externa agraden la
ecología y propician la destrucción del medio
ambiente.
Si se quiere salvar a la humanidad de esa
autodestrucción, hay que distribuir mejor las riquezas y
tecnologías disponibles en el planeta. Menos lujo y menos
despilfarro en unos pocos países para que haya menos
pobreza y menos hambre en gran parte de la Tierra. No más
transferencia al Tercer Mundo de estilos de vida y hábitos
de consumo que arruinan el medio ambiente. Hágase
más racional la vida humana.
Aplíquese un orden económico internacional
justo. Utilícese toda la ciencia necesaria para un
desarrollo sostenido sin contaminación. Páguese la
deuda ecológica y no la deuda externa. Desaparezca el
hambre y no el hombre.
Cesen los egoísmos, cesen los hegemonismos, cesen
la insensibilidad, la irresponsabilidad y el engaño.
Mañana será demasiado tarde para hacer lo que
debemos haber hecho hace mucho tiempo.
Gracias.
(Por la extensión del texto es
conveniente que el profesor imprima, al menos, cinco copias para
repartirlas en el aula).
a) Seleccione el sinónimo apropiado para
los siguientes vocablos. Tenga en cuenta el contexto en el
que aparecen:
Liquidación
Despilfarro
Hegemonismos
Agraden
b) Busque en el diccionario el antónimo
de:
Desigual
Insensibilidad
c) ¿Cuál es el tema del
texto?d) ¿Qué elementos cohesivos dotan
al texto de unidad y sentido?e) ¿Cuál es la intención
comunicativa del autor?f) ¿Qué funciones comunicativas
se evidencian en el texto? Explique su respuesta.g) ¿A qué estilo corresponde?
¿Cómo lo determinó?h) ¿Cuál es la forma elocutiva
empleada? Explique su respuestai) ¿Qué expresiones del texto
indican a quiénes se dirige el autor?
¿Qué tipos de palabras son y cuál es la
función que realizan? ¿Por qué cree que
el autor empleó esas y no otras? ¿Conoce otras?
Menciónelasj) ¿Por qué se emplearon los dos
puntos en el inicio del discurso?k) Usted es el presidente de su país y
tiene que intervenir en una conferencia relacionada con el
cuidado y protección del medio ambiente,
¿qué ideas tendría en cuenta?l) Elabore un plan en el que esquematice las
ideas que va a desarrollar en su discurso. Debata con sus
compañeros esas ideas.m) Identifique el sintagma nominal portador de
la idea temática de su texto.n) Seleccionen aquellos elementos cohesivos que
permitan unir las ideas que ha contemplado en su
plan.o) Tengan en cuenta para quién va
dirigido el texto y el contexto donde se
insertará.p) Desarrolle su plan.
q) Lea su texto varias veces y léaselo a
un compañero para que le ayude a corregir posibles
errores.
EJERCICIO 9. Comuniquémonos
oficialmente por escrito
Objetivos: Que los estudiantes sean
capaces de:
Redactar cartas oficiales para el desarrollo de la
expresión escrita.
Contenidos
Conceptuales
Las cartas oficiales
Unidad, coherencia y cohesión en el
texto escrito.
Los signos de puntuación.
Procedimentales
Redacción de cartas
oficiales.
Empleo de nexos cohesivos
Utilización de signos de
puntuación
Sistematización de contenidos
ortográficos.
Actitudinales
Valoración del nivel de formalidad
de las cartas oficiales.
Valoración de la influencia del
contexto en el cómo se dice.
Autovaloración de su texto.
Corrección de dificultades en su
texto.
Método: Productivo
Procedimientos: Actividad creadora
Habilidades: Productivas, encaminadas a la
creación de textos escritos.
Medios: PC, TV, pizarra y
diccionario
Formas de organización: En
equipos
Evaluación:
Heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación
Motivación: Se presenta una carta oficial
. A partir de ella se puede trabajar de forma oral las partes de
la carta, el registro, el empleo del vocabulario, entre otros
aspectos.
Luego de analizada la carta, el profesor puede
comentarle a los estudiantes que en la clase ellos van a escribir
cartas de ese tipo y para ello van a partir de determinadas
situaciones comunicativas.
Desarrollo del ejercicio
El profesor puede dividir el grupo en tres
equipos.
EQUIPO 1
Carta de solicitud de permiso
Situación comunicativa. Usted es
estudiante de la Facultad de Español para No
Hispanohablantes y en la semana de vacaciones quiere visitar la
provincia de Santiago de Cuba porque desea conocer más
sobre la cultura y la historia del pueblo cubano, para ello,
tiene que redactar una carta en la que le solicite el permiso a
la Decana de la facultad).
Redacte la carta. Tenga en cuenta las partes de la
misma.
EQUIPO 2
Carta de solicitud de trabajo
Situación comunicativa. En el
periódico oficial de la ciudad de Xi"an se anuncia que la
Universidad de Estudios Internacionales necesita emplear
profesores de español como lengua extranjera. Usted se
interesa por el anuncio y decide escribirle una carta al Decano
de la institución para solicitar el empleo. El requisito
principal es escribir en español. Redacte la
carta.
EQUIPO 3
Carta de solicitud de matrícula a
una maestría.
Situación comunicativa. Usted quiere
continuar sus estudios de postgrado en la Facultad de
Español para No Hispanohablantes (FENHI), por lo que
necesita redactar una carta donde solicite al Comité
Académico su deseo de matricular la Maestría que
ofrece dicha institución. Redacte la carta.
Cuando los equipos hayan redactado el texto y revisado
varias veces, se pasará a la segunda etapa del
ejercicio.
Los equipos se convertirán en los receptores de
los textos; por ejemplo, el equipo 1 fungirá como el
Decano de la Universidad de Xi"an, el segundo como el Presidente
del Comité Académico de la Maestría y el
tercero como la Decana de la FENHI.
Los equipos analizarán las cartas.
Revisarán la redacción, tendrán en cuenta el
uso del vocabulario, el empleo de signos de puntuación, la
estructura de la carta, la claridad de las ideas. En
correspondencia con esos elementos se le ofrecerá una
respuesta positiva o negativa a la solicitud
realizada.
EJERCICIO 10. ¿Existe igualdad
entre mujeres y hombres?
Objetivo: Que los estudiantes sean capaces
de:
Redactar textos argumentativos para el desarrollo de
la expresión escrita.
Contenidos
Conceptuales
Formas elocutivas: la argumentación
Unidad, coherencia y cohesión en el texto
escrito.
Los signos de puntuación.
Procedimentales
Redacción de textos argumentativos.
Empleo de elementos cohesivos
Utilización de signos de
puntuación
Sistematización de contenidos
ortográficos.
Actitudinales
Valoración del papel que desempeña la
mujer en la sociedad actual.
Autovaloración de su texto.
Corrección de dificultades en su
texto.
Método: Productivo.
Procedimientos: Actividad creadora
Habilidades: Productivas, encaminadas a la
creación de textos escritos.
Medios: PC, TV, pizarra, diccionario e
Internet
Formas de evaluación: En quipos e
individual.
Evaluación: Heteroevaluación y
coevaluación.
Motivación para el ejercicio:
Anteriormente se les había orientado a los estudiantes
buscar algunos datos relacionados con la película cubana
"Retrato de Teresa", de Pastor Vega. (La revisión de esta
actividad, propiciará un intercambio y de esta forma, los
estudiantes, se prepararán para la presentación del
tema del ejercicio).
Luego se les comunica que van a observar una escena de
la película y deben escuchar con atención la
opinión que tiene el compañero sobre el rol que
desempeñaban las mujeres en la sociedad de aquella
época.
(Escena en la que aparecen reunidos los trabajadores de
la fábrica donde trabaja Teresa y uno de los participantes
plantea: "Aquí las mujeres sirven por tres años: en
el primero se enamoran, en el segundo se casan y en el tercero a
parir").
Después de observado el material, se
les pregunta:
¿Cuáles fueron las palabras
del compañero?
¿Qué opinión tiene el
compañero sobre el rol que desempeñan las mujeres
en la sociedad?
Con la ayuda del profesor, se conforma la frase tomada
de la escena de la película y se escribe en la pizarra. A
partir de ese momento se debe producir un debate en el que los
estudiantes deben emitir un criterio relacionado con el
tema.
También se les puede
preguntar:
¿Cómo ven el fenómeno
en Cuba, y en China?
Desarrollo del ejercicio
Después se puede dividir al grupo en dos equipos.
Uno debe asumir una postura negativa y el otro positiva ante el
tema. Ambos deben presentar argumentos sólidos para
demostrar la veracidad de sus ideas y de esa forma tratar de
convencer al grupo contrario. (Esta actividad se
desarrollará de forma oral).
Una vez analizados los argumentos positivos y negativos
sobre el tema, se pide a los estudiantes que redacten un texto
escrito en el cual defiendan su postura en relación al
lugar que ocupa la mujer en la sociedad actual.
Al final se puede seleccionar una de las redacciones de
los estudiantes (luego de revisada por el profesor) y se
escribirá en la pizarra. Se analizará
colectivamente. Se tendrá en cuenta: coherencia y
cohesión, ortografía, calidad de las ideas, uso de
signos de puntuación y la estructura del texto.
EJERCICIO 11. Presentemos un libro.
Objetivos: Que los estudiantes sean
capaces de:
Redactar textos expositivos para el desarrollo de la
expresión escrita.Redactar reseñas para el desarrollo de la
expresión escrita.
Contenidos
Conceptuales
El texto expositivo
La reseña
Unidad, coherencia y cohesión en el
texto escrito.
Los signos de puntuación.
Procedimentales
Redacción de textos
expositivos.
Redacción de
reseñas.
Empleo de nexos cohesivos
Utilización de signos de
puntuación
Sistematización de contenidos
ortográficos.
Actitudinales
Valoración de las tradiciones del pueblo
habanero.
Valoración del respeto entre culturas.
Autovaloración de su texto.
Corrección de dificultades en su
texto.
Método: Productivo
Procedimientos: Actividad creadora
Habilidades: Productivas, encaminadas a la
creación de textos escritos.
Medios: PC, TV, pizarra y
diccionario
Formas de organización: En
equipos
Evaluación:
Heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación
Para el desarrollo de este ejercicio, el profesor, con
anterioridad habrá orientado a los estudiantes investigar
sobre las principales tradiciones del pueblo habanero, o
profundizar en aquellas que les resultaban
interesantes.
Podrán buscar información en Internet, en
la biblioteca o entrevistar a algunos habaneros. También
se les habrá orientado traer imágenes, objetos,
etc., relacionados con las tradiciones investigadas.
Motivación: Se les puede presentar a los
estudiantes el video clip "Sábanas blancas" de Gerardo
Alfonso.
Antes de presentarlo, se les informa que van a observar
y a escuchar el video y luego deben responder las siguientes
preguntas:
¿De quién se habla?
¿Qué se dice?
¿Qué tradiciones se mencionan en la
canción?
¿Encuentra alguna similitud con las costumbres
chinas?
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